语文，在孩子们重大选拔性考试中极其关键，特别是还直接影响到学霸与学霸之间的较量。
它的重要性，想必现在的家长们，基本上心中都有数。可让人苦恼的是：这个科目从哪下手呢？
或者说，在家庭环境下，该怎么去规划、去配合、去执行大语文的拓展呢？
因为，“大语文”最让人吐槽的：就是它的说不清、道不明的广度与深度，似乎只要不是理工类、科普类，都能往这个口袋里装。
而且，当家长们想寻求更专业的帮助时，会发现：
其实学校老师、培训机构、教辅资料现阶段，也是在摸着石头过河，特别是遇到新部编版语文教材启用这个大事，没有谁能把“大语文”的范畴和落地说得特别体系化，颇有点百花齐放的味道。
所以很多家长们也不得不开放思想，有空都自行研究起“大语文”来，这也包括我，一个家有小学生的家长。
不得不说，近些年，孩子在课外书阅读题材上（包括英文阅读）以及旅行主题上的经历，慢慢启发了我，对于大语文的学习，开始形成了一个新思路，和大家聊一聊。
试想一下，如果把庞杂的大语文拓展，以语文教材为基本点，分成文学、文史、文化三个维度去接触，家庭学习和拓展的路径会不会清晰很多？
第一，文学。
文学这一套东西是最现成的。
别误会，我上面所指的“现成”并没有任何贬义，这里指的现成是指家校的意识高度统一、教学体系高度成熟、教辅资源相对完备、考核方式相对完善。
从预习到课堂、到练习、到考核，一条龙服务，齐的。
从古代文学到现代文学，从中国文学到西方文学，其精华代表品都会在各阶段的教材范本、课外推荐中出现，以及相关的名著导读、文学常识，也会在各阶段的大考小考中出现。甚至各大机构关于大语文的知名教辅，也都是对于文学作品、文学常识基于不同逻辑线的各种梳理。
包括绝大部分流行于网络的资源分享，基本上都集中于文言文、文学名著、文学常识这三大块。
包括咱们的语文老师，除了教好语言基础，也都是相当不错的文学老师（不信去统计一下，语文老师开出的书单子，通常也是偏重于文学方向）。
那么在这一块，我们家长要怎么做呢？
首先，盯紧学校、盯紧老师的节奏，可以早做准备的，早点行动。
要知道，新部编版的语文教材到了高中已经不容易了，要完美掌握课内，熟读那几十部指定阅读名著，熟记重点文常，都需要耗费大量的精力。
但，这又是最基础最起步的要求。
接着，无论是出于选拔的目的还是个人兴趣的规划，希望深挖的，那么有代表性的文学经典书单请进一步扩大，以及研读一部分文艺理论类的书籍。
具体的可以去参考这几个方向：
1、那些参加类似《中国诗词大会》的孩子，他们家庭引导的方向；
2、人大附中、北大附中等全国重点高中文科班开出的课外阅读书单（文学及文艺理论类）；
宁波镇海中学七年级推荐书目
3、结合高考语文卷的满分标准和出题频率，去多读当下名家大家的文学鉴赏、文艺批评的学术著作，比如叶嘉莹老师、戴建业老师等。
4、还有更浓厚兴趣的，又有人指导的，还有时间的，适当导入大学汉语言文学专业的部分课程。
但以上提及的各种深度，需要和孩子具体情况去相匹配，找个适合的才是正路。
知易行难，虽然文学这个版块，从学到考，资源都是最现成的，但依然要求孩子一本本去认真读，工作量并不小，勤快+起步早就会顺利很多。
第二，文史。
尽管我们的古典文学中一直有着“文史不分家”的说法，但是，我却是在开始琢磨大语文时，才深刻的意识到了解历史框架、掌握历史时间主线，对于文学学习有着重要的“前世解读”作用。
对，不了解当时的历史背景，不能与当事人共情，怎么能精准解读文中意呢？
所以说小学有时间的时候，不把大历史前置的话，那么初高中那些篇幅长、难点多、思辨强的古文，读不懂的雷一个个起爆，不是很正常吗？
有家长会说，小学不学历史，但初中会学啊，跟着走就行了呀。其实，这还会暴露了另外一个现象：
在中学语文、历史这两科教学中，老师们各自为政的问题。
语文老师还要教基础、教现代文，根本没有时间把文言文的背景去讲得特别详细、特别生动；
而历史老师要把重心放在重点史实和分析上，也不可能专讲历史事件中的一个个小美文（尽管这些古文都是极为精彩的文学精品）。
所以，这两门基本上是老师各讲各的，加上长期形成的单一教学思维，融合贯通这个概念并没有在教学中实现。
（只有在少数重点中学，教学上有经验又有创新的语文老师，才会通读历史，并把历史融进文学里去讲）
因此，文史融合的工作，在大部分的现实生活中，要么没有，要么还是会落在家庭教育上。
那么，在文史融合学习这一块，我们家长又能做什么呢？
首先，先建设好自己关于“历史学习”的想法。
想长期持续地投入学习一个领域，我觉得规划应该摆在最前面，哪怕只是一些早期粗糙的想法。
那么，希望孩子的历史学习达到什么样程度？
校内体系历史课不同阶段的要求是什么？
自身对历史学科有没有基本的了解？
以自家的情况，适合在各阶段配合哪些重要动作？
以上这些，都值得我们在学之前，或学的同时认真思考。
其次，甄选好适合的历史学习资源。
文学常识适合看书刷题，而文史除了看书之外，还适合多看片（优秀纪录片与精品历史剧），多去历史博物馆。
所以，我们家长的一大重任，就是去认真选择各阶段合适的音频、课外书、图表、纪录片、博物馆。
以小学段为例，除了早期多听、多看历史故事之外，我觉得重心要放在各种通史上，比如中国通史、世界通史、人类简史等等大历史观。
先通史后专题，通史这一步建立好后，再去深入各类专题史。
与之相配合的：
爱看图的看《如果历史是一群喵》、《半小时漫画》系列、《地图里的中国历史》等；
爱看文字的看《上下五千年》、《吴姐姐讲历史故事》、《写给中国儿童的历史故事》等；
爱看电视的看社科院的百集纪录片《中国通史》等。
第三，文化。
我觉得大家之所以把大语文认为是“玄学”，其中有一个很重要的原因，就是文化这个领域，实在是太宽泛了，什么都能往里装，而且对要掌握的深度实在没有底，这可不心虚玄乎么？
所以，我比较功利地选了几个出题频率最高的文化类别，也不为别的，至少把范围缩小。
1、宗教文化。
大家不要惊讶，孩子居然要有空去了解宗教文化？
其实细想一下很正常，中国传统文化三大块：儒家、佛教、道教。
再看看初一的指定阅读《西游记》，讲了多少佛教、道教的内容？
而南北朝、唐朝时期的社会又为何佛教盛行？
而走英文原版阅读的家庭也知道，有多少读物里有古希腊神话与基督教文化的影子啊，那可是西方文化的两大源头。
《奥德修斯》、《尤利希斯》
特别是学习西方艺术的孩子就更有感触了，如果没有点基督教文化的常识，很多经典绘画作品，根本都搞不懂它的意思。
2、建筑文化。
其实经典建筑真是当时社会经济、文化、审美的集中反映。
新部编版的语文教材，一路上都有关于建筑的课文入选，从经典的《赵州桥》、到叶圣陶的《苏州园林》，桥梁专家茅以升的《中国石拱桥》，到高中选了建筑学家梁思成的《中国建筑的特征》，无不反映了对传统文化中建筑组成的重视。
而且多了解中国传统建筑，西式建筑、现代建筑，还能提高孩子的审美水平。
3、习俗文化。
大家发现没有？自从提倡重视优秀传统文化以后，就连幼儿园、小学都对咱们的传统节日格外的上心，要讲节日的来源，要吃节日的食品，要穿节日的服装，要背节日的诗句，虽忙亦乐。
还有小学老师在课外读物上，也建议多读二十四节气、传统节日、传统习俗等方面的书。
就连教材上相关题材的课文也很多：
老舍的《北京的春节》、沈从文的《腊八粥》、四大名著节选《红楼春趣》里在春天放风筝是要把晦气给放掉的习俗等等。
甚至我个人觉得，了解习俗民俗文化，是去了解普罗大众中传统文化的第一步，也是最直接的一步。
4、戏剧文化。
哈哈，传统戏剧是离我们的生活有点远，离孩子们就更远。但我们要想尽办法拉近距离。
首先，戏剧可是四大文学体裁之一，元曲和传统戏曲剧目，本来就是文学部分的考核要点。
接着，为了更好的解读精华，在教材任务设计上有写剧本、排剧本、演剧本的内容，在教材拓展指引上，提到了相当多的了解传统剧目、观看传统剧目的建议。
而且，除了中国传统戏剧，也别忽视了西方文学里的“重头戏”，他们对戏剧的重视可要远超于我们。不然，就连英文分级绘本的高阶书目，个个都少不了莎士比亚呢。
所以说，戏剧文化，分量可不轻呢。
5、地方文化。
浓厚而又有鲜明个性的地方文化，可以把它理解为独特的风土人情。
从课本上看，老舍笔下的北京，冯骥才充满俗世奇人的天津卫，沈从文美丽神秘的湘西，贾平凹厚重浓郁的秦腔等。
从现实上看，从岭南到上海到北京到东北到西北，天南海北的差异，既让孩子感受到一个极其丰富的世界，又能让孩子去思考：我从哪里来？我的老家是什么样子？它为什么会是这个样子？原因是什么？
文化寻根溯源，从了解自己的故乡开始。
如果你坚持认为这没什么实际用处，那么高一的整本书阅读，费孝通先生的学术著作《乡土中国》，我觉得孩子会读得非常费解和突兀。
好了，文化部分真是异常庞杂又摸不着底的，那么，我们家长能干些啥呢？
1、看书。
摆在最前面的依然是读书，家长当好选书人，把适合孩子年纪和认知的文化读本、文化类散文合理的分配到每个阶段。
为什么那么多高中语文老师喜欢推荐余秋雨的《文化苦旅》，是有些道理的。
2、看片。
接着是高品质的文化类纪录片，它真的能够高屋建瓴的提炼、总结出文化现象的本质，让人在大量类似的现象中得到点拨。
好在现在的精品资源也很多，家长们只花些力气去筛选。
3、多搞活动。
文化上的积累，与文学、文史不同的是，我认为要多建立亲身感受，特别是从小时候开始。
细化一下，具体是什么呢？
多参加文化类活动（特别是非遗类的，比如剪纸、舞龙、苏绣等）；
多参加特色的民间习俗活动（现在适合孩子的民俗手工活动其实很多）；
多观赏民间戏曲（适合孩子的更好，比如皮影戏等）；
多去逛逛古代建筑和古代村落（其实拿过大奖的现代建筑也要看）；
多去看看不同地域的文化展览（比如汉服展，摄影展等）；
多参加一些跨区域的交流活动（认识一些远距离的朋友）；
多去尝试一下不同地方的美食（这个活动大人很喜欢，可很多孩子们其实很执着）。
大语文确实是个很宽泛的概念，但我觉得它不应该是个“玄学”，希望我们从文学、文史、文化三个维度入手，能让我们的家庭学习之路走得更清晰、更有方向些。
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